小學數(shù)學六年級課堂教學引導(dǎo)策略

2020-09-24 16:25:18  來源：張家界新聞網(wǎng)  作者：尹元軍  閱讀：

摘要：數(shù)學可以發(fā)展學生的抽象思維，鍛煉學生的邏輯辯證能力，它對錯分明，需要學生的思維邏輯縝密，所以很多學生在學習的過程中會覺得有些困難，不愿意主動學習，學習效果不佳。新課程改革強調(diào)老師要轉(zhuǎn)變自身角色，注重對于學生的引導(dǎo)，所以在日常教學活動中，老師如何開展選擇合適的引導(dǎo)策略激發(fā)學生學習是首要問題。


關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 引導(dǎo)策略

《數(shù)學課程標準》中明確提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，本文將主要從以下四個方面展開論述小學數(shù)學六年級課堂教學引導(dǎo)策略。

一、認真?zhèn)湔n，注重生成

眾所周知，備課是老師開展課堂的基本要求。在備課的過程中，老師會研究這堂課的重點難點，如何引入課堂，開展的過程，需要布置的任務(wù)，如何提高本節(jié)課的效能，尤其會注重師生互動這一環(huán)節(jié)。只有孩子參與進來，課堂才能真正靈活。小學生的思維是跳躍的，他們的表現(xiàn)總是會出乎老師的意外，發(fā)生我們沒有預(yù)想到的情況。所以老師要了解課本，認真鉆研教材，不是泛泛讀過，而是要弄清本學科的教學目的，了解本學科的教材體系和知識內(nèi)容，明確本學科學生能力培養(yǎng)的要求。通過備課了解課本，相應(yīng)的設(shè)置本節(jié)課學生學習的內(nèi)容。老師要做學生學習的引導(dǎo)者，就意味著要在學習的過程中適時地提出問題，鼓勵學生尋找答案，獲取知識，問題的設(shè)置難度要得當，所以老師在講解之前要認真地備課，鉆研題目的設(shè)置，抽絲剝繭。在備課的過程中，老師要研究這堂課的重點難點，如何引入課堂，開展的過程，需要布置的任務(wù)，如何提高本節(jié)課的效能，尤其是師生互動這一環(huán)節(jié)，設(shè)想教學情節(jié)，提前演練，才能更好地應(yīng)對。思考自己本節(jié)課的流程，設(shè)置相關(guān)的問題，在此基礎(chǔ)上思考同學們會如何回答這個問題，他們可能出現(xiàn)的錯誤答案，這時候要如何評價他們的答案，如何引導(dǎo)他們走向正確的答案。

二、注重操作，引導(dǎo)參與

學生學習新知識是一種特殊的認知過程，在此過程中興趣是學生學習的驅(qū)動力。學生學習新知識最好的刺激是要對所學的教材感興趣，這時候他們才會自主快樂地參與課堂。小學生正是好奇心旺盛的階段，他們對于未知的事情充滿興趣，老師要著重運用此特點開展課堂。學習《體積和容積的意義》這一節(jié)時，它就是一節(jié)比較抽象的內(nèi)容，學生在小學階段的抽象思維是沒有完全發(fā)展的，他們在直接理解概念是比較枯燥無味的，而且不能很好地掌握概念的含義，所以老師可以通過實驗激發(fā)學生興趣，準備兩個同樣的水杯，水杯內(nèi)注入相同高度的水，第一步現(xiàn)在第一個水杯中放入小玻璃珠，讓學生觀察水位變化，第二步在另一個水杯中放入比較大的一個玻璃珠，讓學生們觀察這個水杯的水面會怎樣變化，然后比較哪個杯子的水面比較高，詢問學生這是為什么？引導(dǎo)學生物體不僅占有空間，而且占據(jù)的空間有大有小，物體所占的這個空間就是物體的體積。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考

問題是數(shù)學的基礎(chǔ)，疑問是研究的開端，所以要想學好數(shù)學就要注重學生的疑問精神。愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更為重要。提問需要學生獨立思考，思考的過程就是學生參與課堂的途徑，有了思考，才有問題，有了問題，思考才更具方向性。所以老師要提高學生獨立思考能力，就要注重學生提問能力的發(fā)展，給予學生充分思考的空間。傳統(tǒng)的課堂中問題大多是由老師提出，學生進行思考，參與率低，學習效果不佳，老師提出再多問題都不如學生自己提出一個問題，我們常說沒有問題就是最大的問題，所以老師在日常的教學活動中要注重學生的問題意識。應(yīng)用題是學生學習數(shù)學過程的主要題型，老師可以以此出發(fā)培養(yǎng)學生的獨立思考能力，列出相關(guān)已知條件去提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，同時提高學生的獨立思考能力。

四、合作探究，自主學習

傳統(tǒng)的教育模式老師是知識的講授者，學生是知識的接收者，課堂地位中老師為主，學生為輔，學生沒有參與感，被老師牽著走，沒有自己的思考，老師說什么就是什么，每堂課的內(nèi)容都是灌輸性的，學生沒有思考空間，何談引導(dǎo)學習。所以老師要轉(zhuǎn)變教學方式，引導(dǎo)學生進行自主學習，合作探索數(shù)學的魅力。在探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開發(fā)創(chuàng)新思維。自主合作學習尊重了學生的主體地位，師生之間可以平等的進行雙向交流，課堂氛圍民主輕松，更加有利于學生的創(chuàng)新思維萌發(fā)。學生在小學階段抽象思維沒有發(fā)展完全，所以在獨自解決問題時可能會遇到困難，老師通過合理分組，每組水平均衡，相互帶動，交流想法。老師在這個時候要注重發(fā)揮自身的作用，注重引導(dǎo)學生，關(guān)注每組學生的交流狀況，在他們遇到一些困難停滯不前的時候給予一定的幫助，學生之間有時候意見不合容易發(fā)生爭執(zhí)，進行一定的調(diào)解，啟發(fā)他們的思維，尊重他們的創(chuàng)造。在此過程中，他們的想法不斷碰撞，會產(chǎn)生意想不到的效果，促進課堂效能。

結(jié)語：

課堂是由老師和學生的雙向互動構(gòu)成，所以老師引導(dǎo)學生學習第一步是了解課本，創(chuàng)造師生互動情境，共同創(chuàng)造教學活動，注重學生動手操作能力，吸引學生參與課堂，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引發(fā)學生思考，深度參與課堂，注重學生合作學習，共同進步，提高課堂效能。（尹元軍）

參考文獻：

[1]楊扣忠.小學數(shù)學高年級課堂教學引導(dǎo)策略[J].考試周刊，2018(70):103.

[2]郭媖.淺談小學六年級數(shù)學課堂教學策略[J].兒童大世界（下半月）,2019(7):115.







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